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      當通識教育遇到“雙一流”和工科“專業化”

      時間:2021年08月26日 作者:博 陳棟 來源: 中國科學報

       

      通識教育是目前世界上一流高校為應對專業分割過細、學生素質下滑而采取的一種基礎性、綜合性的教育改革措施,以學生在民族歷史文化、人文社科素養、基礎科學思維、創新應變能力等方面的全面提升為核心訴求。在“雙一流”建設的大背景下,工科高校傳統的“專業化”學科發展路徑依賴將進一步得到強化。因通識教育的缺乏而導致大學生人文綜合素質、創新創業能力等方面的缺失,已嚴重影響了我國工科院校本科生培養的整體質量,甚至在一定程度上產生了人才體系的結構化弊病。

      強化“學科”的“雙一流”

      “學科”是“雙一流”建設的基礎和抓手,按照“引導和支持高校優化學科結構,凝練學科發展方向,突出學科建設重點,創新學科組織模式,打造更多學科高峰,帶動學校發揮優勢、辦出特色”的戰略取向,高校學科發展資源將愈發聚集。

      一定程度上,“雙一流”建設的資源分配方式加劇了學科發展之間的競爭,對通識教育的生存空間形成挑戰。分級支持、強化特色是“雙一流”建設的財政支持基本方略,目的是盡快促使一批高校和學科達成“世界一流”。在其建設過程中,工科院校只能“圍繞主干學科,強化辦學特色”或“突出學科優勢,提升學科水平”,這就造成了以往過于分科和專業化發展的工科院校更進一步將有限的存量資源及增量資源投入既有的優勢工科建設中,以保持、爭取自身的“雙一流”地位,爭取更大的發展空間。

      在資源利用的調劑存量和吸收增量的過程中,強化對學科、學校排名更為有利的專業教育,已然成為默會路徑,而通識教育則因其“實用性”較低,面臨著更加邊緣化的危險。我國高校通識教育傳統的缺失加上學界對于“通識教育”的內涵缺乏普遍性共識,使得我國大部分高校至今仍處于摸索大學生綜合素質培養有效路徑的起步階段。

      三條路徑變革通識教育

      通識教育是達成“雙一流”建設中一流人才培養任務的關鍵環節和必由之路。在國務院和教育部等部委發布的兩個“雙一流”建設指導性文件(國發[2015]64號和教研[2017]2號)中雖并未明確提出通過通識教育路徑來達成“立德樹人”的人才培養目的,但卻強調了要培養具有“社會責任感、法治意識、創新精神和實踐能力”的“創新型、應用型、復合型優秀人才”。我們可嘗試通過以下三條路徑進行通識教育整體變革:

      首先是優化通識教育課程配置,打造核心精品課程。以通識類知識的核心脈絡統整通識教育選修課程,按照知識素養結構劃分為數個模塊,各模塊由圍繞同一核心素養且相互關聯的數門課程組成,打造不超過二十門通識教育核心精品課程由學生必修。增加中西方文明、區域和地方文化等課程并與思政類通識教育必修課構成課程模塊,以經典閱讀、科研探究、名家講座等形式豐富和拓展思政類課程的內涵,既達成國家規定的課程要求,又提升大學生的人文社科素養,培養大學生的家國情懷和學校榮譽感。

      其次是整合課程與教學資源,明確各類課程的界限與任務。定位不明、目標不清、權責不一、效果不良是我國工科院校專業教育之外的課程的共同癥結。在國家大力推進“雙一流”建設和一流本科人才培養的時代背景下,對全校所有專業教育外課程進行統整、篩選和界定,進而明確各課程模塊之間的界限、任務及協作關系,以核心知識素養模塊為抓手重新厘定各自歸屬和宗旨。對于課程模塊的劃分、調整以及模塊內各具體課程的構成、銜接、考核等事宜,交由通識教育委員會科學決策。對通識教育委員會、學校教務處、學院教學決策團隊之間各自的權責予以明晰。

      最后是加強頂層設計和長遠規劃,分步推進通識教育整體變革。明確以通識課程變革、學科大類變革和培養模式變革為核心的“三步走”戰略。通識課程變革對學校通識教育整體變革進程起著先導與基礎性作用,并為進一步展開學科大類變革與交叉綜合學部建設奠定了基礎。學科大類變革需要工科高校進行大類招生、寬口徑培養和大部制管理等轉變,以既具備學科內在關聯又體現學校自身優勢的大類學科為基礎,進行本科生招生與培養。培養模式變革要將一流本科人才培養的觸角向前延伸至中學、向后延伸至研究生階段,建立文理工農醫等多個方向的生源基地,將大類通識教育課程簡化提前至中學階段奠基;同時在本科高年級學段適當引入大類研究性學習課程,激發學生繼續從事更為細化的相關研究工作的興趣,奠定相關能力基礎并提供較寬的學業晉升渠道。

      《中國科學報》(2021-08-245版大學周刊)

      來源:

      http://news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2021/8/364837.shtm

       

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